在设计辅导计划时，首先要确定您的计划目标。这些将构成评估该计划是否达到预期目标的基础。许多组织辅导计划完全依赖于最终评估调查，但根据Julie Fortin和Christine Cuerrier的“评估辅导计划”，这可能无法完全衡量指导关系的动态。
该程序
在课程结束时准备由学员和导师填写的调查。专门为受指导者创建相同的课前和课后自我评估。为了保密，将为个人分配唯一的数字标识符。
在参与该计划之前，管理受指导者预先计划自我评估，要求受指导者对诸如自信，工作场所自信和其他品质等属性进行评估。
要求学员在课程参与结束时填写相同的自我评估，Fortin和Cuerrier在“评估辅导计划”中提供建议。从课程后评估回复中确定任何更高的评分，包括自信，工作场所的自信和任何在初始受指导者自我评估中提出的其他属性可能与通过指导关系促进的增强能力相关联。
之后
审查由导师和受指导者填写的课后调查，重点关注通过开放式问题表达的满意和不满意的领域。导师经常从指导关系中找到意想不到的好处。
收集有代表性的受指导者和导师样本，参加关注他们指导经历的焦点小组。 （这是可选的，取决于公司的时间和资源。）
Fortin和Cuerrier建议，保留客观的第三方调解人，以引发坦诚，诚实的对话，引导参与调查中反复出现的问题的讨论，并探索潜在的解决方案。
提示
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根据当前总体调查反馈回顾过去的评估数据，以获得评估得分较低的领域，以分析最需要改进的问题。
警告
指导对可能在他们的关系中经历无法解决的冲突，导致关系提前终止。
完成课前自我评估的学员可能无法填写课后自我评估，使受指导者的调查数据无效。
